初中英語教學組織形式的優(yōu)化與發(fā)展

摘要：隨著新課程改革及英語教學的深入，傳統(tǒng)英語教學的課堂組織形式已經(jīng)難以滿足當前的英語教學需求。初中作為英語學習的關(guān)鍵階段，不斷地對初中英語教學組織形式的優(yōu)化與創(chuàng)新，對初中英語教學改革有著巨大的推動作用。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學組織形式；優(yōu)化；發(fā)展 

初中英語的教學目的就是為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)學生初步的英語交際能力。初中英語教師通過積極開發(fā)課堂資源，采取合理的教學方式等，對提升初中生的英語學習水平有著重要意義。同時，為了激發(fā)初中生的英語學習興趣，英語教師就需要對英語教學的組織形式進行優(yōu)化與革新，以適應(yīng)新時期課程改革的需要。

一、初中英語教學組織形式現(xiàn)狀及原因

（一）初中英語教學組織形式的現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教學思想及客觀條件的制約，班級教學仍然是初中英語的主要教學形式。雖然班級授課模式在知識傳授方面有著容量大、時間少等優(yōu)勢，但是這種單一的教學組織形式很難開展系列的語言教學活動，很大程度上制約了學生語言能力的提高。例如，同步的語言教學節(jié)奏很難協(xié)調(diào)學生之間的均衡，使得英語學習出現(xiàn)兩極分化的格局。另外，師生之間的信息傳遞往往是教師單向傳輸，教師占用了大量時間，制約了學生語言能力的訓練及提高。這種不注重語言能力的培養(yǎng)的授課形式，使得學生習得的都是脫離語言環(huán)境的語法句子，難以在語言運用上有所提升。在任務(wù)教學活動方面，主要體現(xiàn)為學生活動的任務(wù)不明確，英語訓練缺乏真實的語境，同時教師也沒能為活動提供充分的時間及空間。 [1]其實，教師可以依據(jù)學生的學習興趣及英語水平，為學生提供一些課外的學習任務(wù)，而當其的英語教師忽視了這一點。

（二）傳統(tǒng)的教學組織形式的影響

初中英語教學的目的就是滿足社會發(fā)展需要前提下，不斷提升學生的英語交流能力。然而，這種教學理念與傳統(tǒng)的教學理念有著很大的差距，許多英語教師很難為此做出調(diào)整與改變，特別是在教學組織形式上還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育階段。初中學生對英語知識在認知、興趣及學習進度方面有著明顯的差異性，這更進一步使得傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學組織形式無法滿足初中英語的教學要求。例如，一個班級內(nèi)的部分同學具有較強的學習能力，能在課堂上掌握更多的英語詞匯量，在英語學習上做到融會貫通。[2]然而，當前初中英語教學上仍受制于教師，絕大多數(shù)學生在學習過程中沒有選擇的權(quán)利，這種單方向的英語教學模式對學生的學習興趣還會產(chǎn)生負面影響，對學習效率有著抑制作用，進而導致無法實現(xiàn)英語教學的目的。此外，對英語學習來說，良好的語言環(huán)境對英語教學及學習效率的提高有著非常重要的作用。

二、初中英語教學組織形式的優(yōu)化

（一）以學生為主體，遵循因材施教的原則

改進傳統(tǒng)的教學理念，在教學中實施以學生為本的理念。以學生為本有別于以傳統(tǒng)教師為主的教學理念，讓學生成為教學的主體，通過教學方式的轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學生對英語學習的積極性。例如，根據(jù)學生的英語學習興趣，并結(jié)合當前的熱門影視作品，在英漢互譯過程中強化學生對英語詞匯量、語法等的理解。初中英語教學應(yīng)結(jié)合學生自身的情況，根據(jù)不同學生的特點及差異性進行因材施教，增進同學之間的交流與溝通，并在此過程中建立一種相互理解與信任的關(guān)系。教師還應(yīng)從學生的性格、心理特點等方面設(shè)計符合學生自身特點的教學內(nèi)容，有效提高初中生英語學習的效率。例如，根據(jù)不同學生對英語學習興趣的差異，引導學生加入不同的英語學習小組，教師還可以布置相應(yīng)的英語表演節(jié)目，讓學生在活動小組中進行自我編排、表演，并交流自身對表演的理解。這種自主學習英語的活動不但能有效提升學生的英語學習興趣，而且還能樹立英語學習的信心。

（二）創(chuàng)設(shè)形式多樣的課內(nèi)外活動，優(yōu)化教學模式

為了進一步提高初中生的英語學習興趣，教師還應(yīng)給學生創(chuàng)造更多運用英語交流的機會，如涉及與組織多種難易程度適當?shù)恼n內(nèi)外活動。這更能讓學生將所學知識應(yīng)用于實際，增強學生的自信心。例如，在課堂上盡量讓學生做些與英語相關(guān)能調(diào)動學習興趣的活動，如吟唱英文歌曲、討論興趣愛好等。另外，還要進一步優(yōu)化教學模式，強化對初中學生英語學習方法的指導。在教學過程中，教師還應(yīng)激發(fā)學生潛在的英語自學能力，并在此基礎(chǔ)上因勢利導，使英語學習的聽、說、讀、寫等技能得到全面發(fā)展。良好的師生關(guān)系及學習氛圍是上好英語課的基礎(chǔ)，教師應(yīng)給予每一位學生均等的機會，幫助學生樹立英語學習的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。在教學過程中，還應(yīng)鼓勵學生積極參與課堂教學，讓學生通過自身的參與獲得英語學習的樂趣。大量的課堂教學實踐證明，英語教學應(yīng)通過討論、質(zhì)疑等形式培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生運用自己所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。[3]例如，在英語教學中，教師可以設(shè)計新穎別致的題目進行課堂討論，從而達到在探索中解決問題、掌握新知識的目的。

三、初中英語教學組織形式的創(chuàng)新發(fā)展

（一）啟發(fā)式及情景教學模式創(chuàng)新

啟發(fā)式英語教學主要是調(diào)動學生對英語學習的積極性，逐步培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新意識而采取的教學形式。初中英語教師在英語課堂上應(yīng)采用多啟發(fā)，鼓勵學生運用已學過的單詞、短語進行交流，并留出部分時間鼓勵學生自由討論。針對英語學習過程中遇到的重難點問題，教師可以事先提出相關(guān)的例子及問題，將探究的機會留給學生。同時，在教學過程中，教師還可以巧妙設(shè)計一些開放性問題，讓學生盡快融入到情景之中，以獲得更好的教學效果。另外，在英語課堂教學中合理創(chuàng)設(shè)真實的情景不但有利于活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，而且還能進一步提高學生的口語交際能力。在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，教師還應(yīng)注重情景創(chuàng)設(shè)的靈活性，盡可能創(chuàng)設(shè)一些形式多樣的情境。同時，在情景建造過程中，還應(yīng)盡可能的互動，將英語課程轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z口語交際的場所，讓學生在真實的情景中不斷提升自己的英語水平，在歡樂、愉悅的氛圍中學習英語。

（二）互動及合作學習的英語教學新思路

互動式英語教學指的是教師與學生共同參與，實現(xiàn)情感與思想的溝通，這就使動態(tài)教學更為具體，有著較好的學習效果，同時對教學氛圍、師生關(guān)系等有著良好的推動作用。英語課堂教學中，教師應(yīng)具有較好的控制力及創(chuàng)新力，這是因為課堂教學過程中要對學生進行全面的放開與適當?shù)恼莆铡３踔杏⒄Z課堂組織教學中的師生互動，指的是英語教師由知識的傳播向教學活動的互動轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足當前英語教學的需要，教師應(yīng)主動設(shè)置場景、啟發(fā)學生，讓學生能自主地學習。在英語教學互動過程中，應(yīng)讓學生真正體現(xiàn)自身的價值，讓不同層次的學生獲得不同的收獲，真正提升課堂效率，實現(xiàn)初中英語教學組織形式的創(chuàng)新與發(fā)展。合作學習主要以小組討論為特征，就是讓學生在相互幫助、分工明確的基礎(chǔ)上，完成共同的學習目標及任務(wù)。在英語課堂教學過程中，就是要注重學生之間的合作與配合，讓小組中的每一個成員都具有一致的學習目標，并為之努力奮斗。

參考文獻：

[1] 陳輝．初中英語教學組織形式的創(chuàng)新實踐與研究[D]．上海：華東師范大學博士學位論文，2010．

[2] 黃興剛．淺析初中英語教學中合作學習組織的實施[J]．外語教學與研究，2012（91）：103-105．

[3] 陳紅霞．初中英語合作性學習初探——新課標英語的小組學習[J]．中國科教創(chuàng)新導刊，2008（1）：14-17．