論述交際教學法對大學英語教學改革的啟示

一、引言

    近些年來，我國國民經(jīng)濟逐年提高，對外交流逐步擴大，人們對英語學習的認識也在不斷提高。學習英語不僅僅是掌握一門語言，更是我國當代社會青年思想、行為與國際接軌，學習西方先進科學技術(shù)的必然。英語教學同樣應(yīng)從單一的語法、句型、單詞轉(zhuǎn)變?yōu)槁?、說、讀、寫全面掌握的要求。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學思路，采用國際上通用的交際式教學方法進行口語教學。在這種教學方法中，高校英語教師可以充分利用現(xiàn)有的教育教學資源，運用新興的教育教學手段，使學生身臨其境的體會到學習的樂趣，把英語學習由一門枯燥乏味的課程轉(zhuǎn)變成一項促進人際交往的工具，讓學生們明白，通過英語的學習不但可以提高具象的英語成績，還可以提高學生自己的綜合能力，開拓視野，提高交際能力，最終完成綜合型人才的培養(yǎng)工作。

二、交際法教學的教學理念

    廣義上的交際法英語教學應(yīng)涵蓋英語教學的整個過程。包括教學大綱的編制、審定；教材、教參的選??；課堂實施階段，包括課堂內(nèi)容、課堂板書、多媒體課件的運用等方面以及教學考核階段包括考題的確定。通過吸取社會科學、人文科學、哲學等研究方法和生物醫(yī)學方面關(guān)于人腦對語言學習的研究發(fā)現(xiàn)，交際式教學方法對于學習掌握英語這樣一門語言有著很大的幫助。

    在交際法形成科學以前，語言教育界廣泛認同海姆斯的這樣一種說法，即在英語母語國家，與其他學習英語的初學者一樣，一個語言能力正常的青少年在學習語言的階段，通過與外界環(huán)境的接觸，不斷更新自己對于單詞、句子的認識，積累更多的語言“元素”。但是作為母語的學習者與非母語學習者不同的事，他們無時無刻不在學習這這些語言“元素”的用法。在長期的熏陶下，自然會合理的反映出在不同的語境下所適用的句子、詞語。換而言之，在英語母語的英語初學者學習語言的過程中，他們不僅僅是學習英語的語法，更大量的接觸英語的實際應(yīng)用。掌握一門語言逐漸從學會一種能力轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆找环N技能。海姆斯的觀點被認為是交際能力教學觀點的雛形。

    由于海姆斯顛覆人們認知的交際能力學說，語言教育界產(chǎn)生了巨大的影響。眾所周知，在海姆斯理論誕生之前，學界普遍認為學習一門語言首先要掌握這一語言的語型結(jié)構(gòu)，在熟練掌握、合理應(yīng)用句型結(jié)構(gòu)的前提下，通過大量的記憶單詞、短語填充句型結(jié)構(gòu)，最終掌握這門語言。而海姆斯的觀點更加強調(diào)語言學習的語境，更加著重的明確了語言學習與其他科學學習的不同點，即語言學習更易受學習者周圍環(huán)境的影響，多讀多練才能學好語言。對廣大的教育工作者的教育方法提出了指導意義即英語教學應(yīng)注重語言環(huán)境的培養(yǎng)，努力營造良好的語言學習環(huán)境。

三、交際法教學的特點及應(yīng)注意的原則

    在教學中運用合理的教學手段、采取有效的教學技巧配稱作是廣義上的教學方法。原則上理想的英語教學應(yīng)當遵循符合教育教學實際情況，完成新課標規(guī)定的教育教學大綱中的內(nèi)容，寓教于樂，使學生初步了解、掌握英語這門語言。而基于交際法的教學教育方法則強調(diào)教學過程中的交際手段，即引導學生學習正確的知識而不是訓斥學生、改正學生的錯誤。同時交際英語教學法應(yīng)具有以下幾個特征：

    首先，高校英語教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)觀念束縛，立足大綱但不拘泥于大綱的條條框框。針對新課程標準提出的教學任務(wù)，在保質(zhì)保量的完成教學任務(wù)的要求下，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語言交際能力。不局限于英語單詞、語法的限制。其次，根據(jù)學校的師資力量、學生的上課情況，合理安排教學計劃，在一些英語課程中，可以大膽采用學生與老師、學生與學生互動的教學形式。用學生喜聞樂見的形式，讓他們參與的課堂教學中來，同時，利用英語作為一種語言的溝通作用，激發(fā)學生之間的交際熱情，用交際法教學帶動傳統(tǒng)教育方式，共同進步。第三，在進行交際式英語課堂教育時，英語教師應(yīng)注意引導。改變原有的注重正確答案的教學理念為注重口語交流過程的理念，以口語交流的流利程度和詞匯應(yīng)用的準確性來評判學生英語語言的交流能力。

    在我國現(xiàn)階段高等學校的英語教學中，注重口語能力的訓練已經(jīng)占據(jù)了主導地位。以口語交流的流利程度和用詞的準確性判斷一個學生的英語能力而非成績顯得更為科學合理。這種評價體系的改變可以看做是高等學校英語教學認識的改變。高等學校英語教學已經(jīng)逐漸從一門科學像一門技術(shù)、一種語言轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)英語教學中，教師針對英語學習中的單詞、語法給予了非常大的教學比例，對于教學成績的分析也往往集中于學生的單詞量、語法掌握程度。而以交際法教學為代表的新型教育模式與傳統(tǒng)教育模式最大的不同莫過于此，對于學生在日常交流的中的語法應(yīng)用較為寬容，鼓勵學生大聲的表達自己的想法，通過身臨其境的表達，增強學生的英語能力。

    在我國這種非英語母語國家，開展英語教學本身就有著一定的困難，學生往往存在著啞巴英語的苦惱。造成這種問題的原因是多方面的，其中最主要的原因是多年以來的應(yīng)試教育，只注重大綱要求的學生對于英語的詞語、語法的掌握而不注重對于英語的語音的掌握。作為基礎(chǔ)教育風向標全國高考，有些省市的高考英語考試取消了聽力能力測試，這種行為更加加重了啞巴英語的形成。同時，還存在著中式英語的問題。一些地區(qū)的學校只注重學生的應(yīng)試能力，不注重英語素質(zhì)的培養(yǎng)，作為沒有語境、沒有應(yīng)用的語言學習者，這種情況在所難免，只有長期使用一種語言，才能達到熟練運用的水平。對于學生的英語學習，老師更應(yīng)該看成是幫助學生一同努力，而非高高在上的指導。幫助學生從一些日常用語的誤區(qū)中走出來的教育方法才能最終走向成功。

四、我國高等學校英語教育的現(xiàn)狀

    為了培養(yǎng)面向世界的高素質(zhì)優(yōu)秀大學生，我國高等學校英語課程以必須課的形式開展，一些教育發(fā)達地區(qū)更是從小學開始實行雙語教育。在我國高等學校英語教育中要有一個特殊的形式，即全國大學英語四六級考試。大學英語四六級考試舉行的目的也許是推進我國高等學校英語教育，然而經(jīng)過多年的實踐證明，其恰恰起到了反作用。數(shù)年前，由于英語四級成績水平與學位證直接掛鉤，導致大學生學習英語的心態(tài)失衡。學習英語就是為了通過四六級考試。而一些學校的政策更是助長了這種不良的勢頭。某高校甚至規(guī)定該校大一學生若能通過大學英語六級考試就可以免修其他英語考試。在這種畸形的模式下，英語教育又走上了高中似的應(yīng)試道路。老師、學校為了通過四六級考試的通過率，有針對性的培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力。對于這種現(xiàn)狀，任課教師無能為力，上課的學生更是叫苦不迭。

    隨著上世紀九十年代以來我搞高等教育擴招進程的加速，越來越多的學生走進課堂，為學校帶來了有生力量，但又對學校的軟硬件條件提出了挑戰(zhàn)。英語學科應(yīng)為其語言學科的特殊性，擴招的步伐一直走在其他學科的前列。學生數(shù)量增大，生源水平參差不齊，對于任課教師有針對性的調(diào)整教學方法的能力提出了更高的挑戰(zhàn)。同時，由于受到各個學校師資能力的限制，擴招帶來的負面影響逐漸顯現(xiàn)。教學班規(guī)?？涨皵U，由于語言教育的特殊性，需要小規(guī)模的互動與交流，而大量的學生導致的師資力量不足短時間內(nèi)無法避免。這就必然導致了英語教學質(zhì)量的下降。如何解決這一問題成了擺在當今教育者面前的一道難題。針對班型不斷增大的實際情況，引入多媒體教學手段迫在眉睫。通過多媒體教育手段模擬教育教學場景，讓學生在教師中身臨其境的體驗英語應(yīng)用的真實場景，對于提高在校大學生的英語綜合應(yīng)用能力特別是口語交際能力有著不容忽視的重要作用。

五、交際法對大學英語教育的啟示

    眾所周知，任何方法的產(chǎn)生都有其必然的歷史條件及原因。交際教育發(fā)的誕生就是由于英語作為語言應(yīng)用交流所產(chǎn)生的。學習語言最重要的不是用這種語言去完成考試題目，而是用這種語言去交流，去探索未知的領(lǐng)域。因此，交際教育法對英語教育有著極大的啟示作用：第一，總管我國高等學校的教育教學環(huán)境，語言類學習環(huán)境、學習氛圍較之理工類還有很大的不足，這是條件所限，希望各學校對此予以重視；第二，學校、教師的英語教學目標需要轉(zhuǎn)變。一些學校仍然存在著盲目重視英語四六級考試通過率的現(xiàn)象，甚至將四六級成績與畢業(yè)證、學位證掛鉤，這本身就既不科學；第三，最為學校教育主體的學生應(yīng)該重視英語學習，要以學習一門技術(shù)的態(tài)度學習英語課程這樣才能達到理想的學習成績。根據(jù)以上幾點可以看出。要做好大學英語教育工作，需要學校、社會、老師和在校學生的共同努力。只有把英語學習當成是一種技能學習而非應(yīng)試手段才能更好的推進英語教育在我國的發(fā)展。

參考文獻

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