三全育人視域下高校舞蹈教學(xué)創(chuàng)新模式探究

舞蹈，是人類最古老的藝術(shù)形式之一，它承載著深厚的文化底蘊(yùn)，也是教育領(lǐng)域中不可或缺的一部分。然而，在教育實(shí)踐中舞蹈教學(xué)的本質(zhì)價(jià)值被人們所忽視，致使其逐漸偏離教育的初衷，呈現(xiàn)出一種錯(cuò)位的狀態(tài)。因此，深入探討舞蹈教學(xué)的本質(zhì)問題，對(duì)于推動(dòng)舞蹈教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

1.三全育人理念

“三全育人”作為指導(dǎo)高校育人工作開展的新理念、新模式，其產(chǎn)生并非一蹴而就，而是特定背景下多種因素綜合作用的結(jié)果?！叭恕钡暮诵娜蝿?wù)是育人，無論是育人的主體要素，還是時(shí)間要素或是空間要素，都是圍繞而且服務(wù)“育人”這一中心。在“三全育人”整體結(jié)構(gòu)中，育人主體是最活躍的要素，也是高校育人工作的承擔(dān)者，在諸要素中占據(jù)主導(dǎo)地位，發(fā)揮支配作用。育人的時(shí)間要素和空間要素只有經(jīng)過育人主體的掌控和支配才能發(fā)揮作用。

2.三全育人視域下高校舞蹈教學(xué)的重要意義

2.1物質(zhì)生存層面

2.1.1舞蹈教學(xué)與人的創(chuàng)新能力發(fā)展

舞蹈教學(xué)能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)多維度觀察、多渠道感知。在高校舞蹈的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要通過觀察、模仿和創(chuàng)新來掌握舞蹈動(dòng)作和技巧，不僅鍛煉學(xué)生觀察力和模仿力，更培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。三全育人視域下舞蹈教學(xué)還鼓勵(lì)學(xué)生將自己的情感、經(jīng)驗(yàn)和感受通過身體轉(zhuǎn)化為具體的舞蹈形式，進(jìn)一步提升了他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。

2.1.2舞蹈教學(xué)與人的認(rèn)知能力發(fā)展

舞蹈作為一種獨(dú)特的活動(dòng)形式，其本身就蘊(yùn)含著豐富的認(rèn)知元素。舞蹈通過具體的情境和精細(xì)的動(dòng)作構(gòu)成，為學(xué)生提供一個(gè)直觀、生動(dòng)的認(rèn)知中介。在舞蹈的世界里，學(xué)生可以通過觀察、模仿和創(chuàng)造，逐步理解并表達(dá)自我與外部世界的關(guān)系。同時(shí)，舞蹈也是一種情感的表達(dá)方式，它可以幫助高校學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)、情感和思想通過舞蹈的形式展現(xiàn)出來，從而深化對(duì)世界的理解。高校舞蹈教學(xué)對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用，三全育人視域下通過舞蹈教學(xué)，學(xué)生可以在參與舞蹈活動(dòng)的過程中，鍛煉自己的觀察力、模仿力、創(chuàng)造力和表達(dá)力等認(rèn)知能力。

2.2精神需要層面

2.2.1舞蹈教學(xué)與健全人性的建構(gòu)

三全育人視域下，舞蹈教學(xué)作為一種獨(dú)特的審美教育形式，在構(gòu)建健全人性方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。舞蹈的本質(zhì)與人性的本質(zhì)有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系，舞蹈通過身體符號(hào)，有意識(shí)地將自己體驗(yàn)過的情感傳達(dá)給他人，它并不依賴于理性和邏輯，而是依賴于形象和情感的力量。這種情感與思想的融合，能夠最直接地觸動(dòng)人們的心靈，進(jìn)而促進(jìn)健全人性的形成。以芭蕾舞劇《天鵝湖》為例，舞者通過優(yōu)雅的身姿和細(xì)膩的肢體語言，將劇中人物的情感變化展現(xiàn)得淋漓盡致。

2.2.2舞蹈教學(xué)與審美素養(yǎng)的發(fā)展

舞蹈作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，不僅具有高度的審美價(jià)值，還能夠通過身體語言傳達(dá)深刻的情感和思想。因此，三全育人視域下將審美素養(yǎng)與舞蹈教學(xué)相結(jié)合，不僅能夠讓學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中感受到美的魅力，還能夠通過舞蹈實(shí)踐提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

高校在舞蹈教學(xué)過程中，不僅強(qiáng)調(diào)舞蹈藝術(shù)的審美價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和感受舞蹈作品的美，而且還注重舞蹈教學(xué)中的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生在親身參與中感受舞蹈的魅力和表現(xiàn)力，鼓勵(lì)他們?cè)谖璧笇W(xué)習(xí)中發(fā)揮想象力和創(chuàng)新精神。

3.三全育人視域下高校舞蹈教學(xué)創(chuàng)新模式設(shè)計(jì)

3.1指導(dǎo)思想

三全育人視域下高校舞蹈教師加強(qiáng)體態(tài)語的指導(dǎo)思想從認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感和發(fā)展等三個(gè)方向出發(fā)，對(duì)學(xué)生的領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)定。

在認(rèn)知層面，通過舞蹈教師加強(qiáng)體態(tài)語的教學(xué)，讓學(xué)生理解教師的教學(xué)目的所在，熟悉舞蹈課上的每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在技能方面，通過舞蹈加強(qiáng)體態(tài)語的教學(xué)能掌握舞蹈基本動(dòng)作、組合動(dòng)作的教學(xué)方法和技能，包括對(duì)動(dòng)作幅度、力度的掌控，再進(jìn)一步熟練地展示一套舞蹈成套動(dòng)作，形成良好的節(jié)奏感、動(dòng)作的美感和表現(xiàn)力。在情感與發(fā)展方面，通過師生之間的加強(qiáng)體態(tài)語教學(xué)的交流，建立良好的關(guān)系，形成學(xué)生學(xué)習(xí)穩(wěn)定的個(gè)性特征，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理和建立學(xué)生身體感知使學(xué)生身心達(dá)到和諧發(fā)展。

3.2教學(xué)方法

傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)中常用的教學(xué)方法有以語言信息傳遞為主的、以直接感知為主的、以身體練習(xí)為主的、以情境競(jìng)賽為主還有探究性合作為主的等方法。而三全育人視域下高校舞蹈教學(xué)的蓬勃發(fā)展，對(duì)舞蹈教學(xué)提出更高的要求，在教學(xué)方法上需要更加具有創(chuàng)造性和開放性的形式。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)方法固然重要，但三全育人視域下要求在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新、出新，所以本文將利用傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)方法結(jié)合舞蹈加強(qiáng)體態(tài)語教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新改革。

3.2.1目光引導(dǎo)

目光引導(dǎo)是指針對(duì)頭部語的一種教學(xué)方法，教師通過利用目光注視學(xué)生和目光環(huán)視課堂來引導(dǎo)學(xué)生的目光集中在所講授內(nèi)容上，將學(xué)生注意力放在本節(jié)課教師教學(xué)內(nèi)容上。三全育人視域下教師目光的引導(dǎo)注意符合教學(xué)實(shí)際的需求，針對(duì)不同場(chǎng)景目光需要表現(xiàn)出嚴(yán)厲、溫和等不同性質(zhì)，在這一環(huán)節(jié)中所要表現(xiàn)出不一樣的效果需按照：注視（嚴(yán)厲）—環(huán)視（嚴(yán)厲）或是注視（溫和）—環(huán)視（溫和）等程序進(jìn)行目光引導(dǎo)，不同性質(zhì)的目光不可來回切換打斷學(xué)生注意集中力度。

三全育人視域下在舞蹈課上，教師與學(xué)生眼神相接時(shí)應(yīng)該積極互動(dòng)，減少因不能及時(shí)回應(yīng)而產(chǎn)生的尷尬感。另外在動(dòng)作講解時(shí)眼睛要隨頭部動(dòng)作進(jìn)行變動(dòng)，不可出現(xiàn)單獨(dú)的只有眼睛左右、上下、斜視和仰視等眼神游離和頻繁眨眼的情況^[3]。教師使用頭部動(dòng)作與目光引導(dǎo)法的目的是為了使學(xué)生能更好的分配注意力，其中目光所蘊(yùn)含的意義學(xué)生接觸一眼就能看出教師有沒有期待、表揚(yáng)和批評(píng)，這樣看來教師目光引導(dǎo)不僅是用來關(guān)注學(xué)生的也是表達(dá)教師情感的一個(gè)重要體現(xiàn)。

3.2.2表情調(diào)控

表情調(diào)控是指教師控制面部表情向?qū)W生傳遞帶有教學(xué)意義信息的表露性動(dòng)作，通過情感的表達(dá)體現(xiàn)自己的教學(xué)意圖。三全育人視域下教師在教學(xué)中利用表情調(diào)控時(shí)要控制表情力度及臉部變化幅度，避免表情用力過猛。另外做表情時(shí)有意識(shí)的去放慢速度，這樣學(xué)生才能看到清晰的情緒變化幅度，才能更好的跟隨情緒的變化進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的每個(gè)階段。

還有要注意使用表情時(shí)的整體協(xié)調(diào)感，微笑時(shí)帶動(dòng)臉部器官才會(huì)顯得親切、自然。最后在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中教師還需要根據(jù)舞蹈教學(xué)的實(shí)際情況和具體的場(chǎng)景控制著自己的面部表情，用表情去修飾情緒，拉近師生之間的距離感增強(qiáng)感染力。

3.2.3手勢(shì)指示

手勢(shì)指示是指教師應(yīng)用指式性手勢(shì)語代替有聲語言，用手部發(fā)出簡(jiǎn)潔且能夠快速反映的動(dòng)作。通常對(duì)于有規(guī)則規(guī)范的手勢(shì)，比如舞蹈基本步伐中的V字步、一字步等動(dòng)作在舞蹈課中有規(guī)定性的手勢(shì)動(dòng)作去替代，還有在方向上也是可以用手勢(shì)指明的。另外還有對(duì)于常見的約定俗成的手勢(shì)，比如在舞蹈節(jié)拍倒數(shù)、音樂的節(jié)拍節(jié)奏和重要的動(dòng)作發(fā)力節(jié)奏點(diǎn)上，會(huì)利用手勢(shì)倒數(shù)的3、2、1進(jìn)行比劃等，雙手的拍擊或是單手拍擊發(fā)出快慢節(jié)奏和重音節(jié)奏。

三全育人視域下手勢(shì)指示的目的是能夠使得教師傳遞正確信息，且傳遞時(shí)手勢(shì)語要有所講究不可隨意，要有規(guī)定性，還有避免消極手勢(shì)的出現(xiàn)。教師能否正確使用手勢(shì)是上好一門課的重要因素之一，對(duì)于手勢(shì)的運(yùn)用舞蹈教師應(yīng)熟記于心，這樣才能提高課堂的有效利用率。

3.2.4身姿示范

身姿是指身體整體的形象，身姿示范指的就是教師維持良好的站相、坐姿及行態(tài)，以此向?qū)W生起到示范和引導(dǎo)的作用。三全育人視域下在實(shí)施舞蹈身姿示范的過程中最重要的一點(diǎn)是通過教師的動(dòng)作演示進(jìn)行，教學(xué)過程中教師動(dòng)作演示要體現(xiàn)出怡然自若的姿態(tài)和神情舉止，同時(shí)把動(dòng)作演示時(shí)的情感美、動(dòng)作美和神態(tài)美傳遞給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)作時(shí)也能通過模仿教師展現(xiàn)出自己對(duì)動(dòng)作美的理解。

在教師身姿展示和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的審美能力不僅得到提升，而且對(duì)動(dòng)作的規(guī)范性也有新的體會(huì)。身姿示范是一個(gè)言傳身教的過程，教師的一舉一動(dòng)都關(guān)乎著學(xué)生的成長(zhǎng)，因此三全育人視域下舞蹈身姿示范要與教師傳遞的思想相關(guān)聯(lián)，這樣才能全面認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生，在教師良好的身姿示范滲透舞蹈教學(xué)時(shí)學(xué)生才能在潛移默化中修煉自己的行為、品德。

3.3教學(xué)步驟

舞蹈加強(qiáng)體態(tài)語教學(xué)由淺入深的過程主要分為A、B、C三個(gè)階段，首先是A階段的舞蹈體態(tài)語初步了解期、然后是B階段的舞蹈體態(tài)語適應(yīng)期、最后是C階段的舞蹈體態(tài)語成熟期，這三個(gè)階段是貫穿了三全育人視域下舞蹈教學(xué)的整個(gè)過程，具體：

A階段--了解期（第1周-第4周）

圍繞教師的示范和表現(xiàn)，在舞蹈基本術(shù)語、基本手位和基本步伐的教學(xué)當(dāng)中教師會(huì)向?qū)W生傳輸大量的體態(tài)語信息，一是教師向?qū)W生發(fā)出自己的體態(tài)語信息，學(xué)生能夠了解對(duì)應(yīng)體態(tài)語的意義；二是教師在教學(xué)中也會(huì)觀察學(xué)生所給的反應(yīng)，能根據(jù)學(xué)生體態(tài)語推測(cè)上課情況良好與否。

B階段--適應(yīng)期（第5-第8周）

在A階段的基礎(chǔ)上圍繞教師體態(tài)語與學(xué)生反應(yīng)的不斷磨合所產(chǎn)生的適應(yīng)期，在舞蹈素質(zhì)訓(xùn)練和舞蹈組合練習(xí)中教師體態(tài)語遵循體態(tài)語教學(xué)原則動(dòng)作要加強(qiáng)使用的準(zhǔn)確性，在配合教學(xué)語言使用的同時(shí)形成屬于自己獨(dú)特的體態(tài)語風(fēng)格。

C階段--成熟期（第9周-第12周）

是舞蹈體態(tài)語教學(xué)的最后階段，在教師教學(xué)語言傳遞過程中發(fā)出體態(tài)語行為信息，學(xué)生從教師舞蹈體態(tài)語行為中獲取對(duì)應(yīng)的意圖，此階段教師體態(tài)語行為穩(wěn)定，發(fā)出的信息也簡(jiǎn)潔明確且直接作用于學(xué)生。三全育人視域下整個(gè)舞蹈體態(tài)語教學(xué)過程使得教師和學(xué)生產(chǎn)生良好互動(dòng)，促進(jìn)師生之間關(guān)系的親密度，不但檢驗(yàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)情況也為下一階段的教學(xué)奠定良好的體態(tài)語教學(xué)基礎(chǔ)。

3.4教學(xué)評(píng)價(jià)

舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)工作主要是根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)整體教學(xué)過程及其結(jié)果進(jìn)行深度的價(jià)值分析。這一評(píng)價(jià)過程，以專項(xiàng)技術(shù)水平的成績(jī)作為核心衡量標(biāo)準(zhǔn)，而出勤率與課堂表現(xiàn)則作為輔助性的參考因素，共同構(gòu)成終極評(píng)價(jià)的多元維度。不過，最為關(guān)鍵的還是對(duì)學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)判，能提供舞蹈教學(xué)質(zhì)量的直觀反饋。

在常規(guī)舞蹈課程評(píng)價(jià)中，側(cè)重于結(jié)果的技能考試量化模式難以準(zhǔn)確的反映學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r，因此，三全育人視域下應(yīng)結(jié)合學(xué)生在情感感受、意志品質(zhì)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的表現(xiàn)，采用多元化的評(píng)估方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而更精確地反映學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成效，以期獲得良好的評(píng)價(jià)效果。

4.三全育人視域下高校舞蹈教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展路徑

4.1舞蹈與傳統(tǒng)文化相融，引發(fā)情感共鳴

三全育人視域下通過融入體態(tài)語教學(xué)，舞蹈教學(xué)不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，而且還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，高校舞蹈教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中可適當(dāng)引入傳統(tǒng)文化元素，如在學(xué)習(xí)古典舞時(shí)，可引入戲曲、武術(shù)、雜技、古詩詞等文化元素，讓學(xué)生更加深刻地理解古典舞背后的歷史文化內(nèi)涵。同時(shí)，傳統(tǒng)節(jié)日、民俗活動(dòng)等也可以成為舞蹈創(chuàng)作的靈感來源，為舞蹈教學(xué)提供更多元化的教學(xué)內(nèi)容。

還有專業(yè)的線上實(shí)踐機(jī)會(huì)，逐步的將傳統(tǒng)文化精髓加入其中，不光充實(shí)了高校舞蹈教學(xué)內(nèi)容，更讓學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的同時(shí)學(xué)到了多方面的知識(shí)。三全育人視域下這些素養(yǎng)可以提高國(guó)家傳統(tǒng)文化的融入，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，在舞蹈課程的教學(xué)安排當(dāng)中就要重視文化的穿插、從服裝化妝道具，到選材選曲選背景都要考慮文化的融入和結(jié)合，這種文化在無形中的影響很重要，能讓觀看者和表演者都有很強(qiáng)烈的情感共鳴和文化沖擊。

4.2拓展舞蹈教學(xué)模式，凸顯民族特色

舞蹈作為中華民族的文化瑰寶，承載著深厚的歷史底蘊(yùn)和民族情感，三全育人視域下通過線上平臺(tái)將優(yōu)秀的舞蹈文化和舞蹈愛好者之間建立連接，讓更多的人在舞蹈中感受其獨(dú)特魅力。舞蹈教學(xué)既要教授肢體動(dòng)作，又要讓學(xué)生在過程中了解舞蹈的起源、發(fā)展和演變，從而更加深對(duì)舞蹈的文化價(jià)值理解。

三全育人視域下在高校舞蹈教學(xué)中引入體態(tài)語教學(xué)方式，通過這種無聲的交流比文字更能傳達(dá)深層的意義，使得師生之間更加親密。三全育人視域下的舞蹈?jìng)鞒胁粌H是對(duì)傳統(tǒng)舞蹈的繼承，更應(yīng)積極探索傳統(tǒng)與創(chuàng)新的融合途徑，將傳統(tǒng)舞蹈與現(xiàn)代審美相結(jié)合，創(chuàng)造出既具有民族特色又符合現(xiàn)代審美需求的舞蹈作品。這樣的創(chuàng)新方式不僅使舞蹈藝術(shù)不被時(shí)代的潮流裹挾，還能拓寬舞蹈藝術(shù)的受眾群體，吸引更多年輕人的關(guān)注和參與。舞蹈教學(xué)應(yīng)充分把握當(dāng)下的發(fā)展趨勢(shì)，利用現(xiàn)代科技手段，為大眾展現(xiàn)舞蹈藝術(shù)的魅力，讓他們能夠身臨其境地感受舞蹈的美妙。

4.3借助現(xiàn)代化技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)文化自信

三全育人視域下我們著眼現(xiàn)在的形勢(shì)，科學(xué)技術(shù)貫穿我們的生活，教學(xué)和科技也是密不可分的，在教學(xué)過程中可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，如在舞蹈課程中用投影儀欣賞舞蹈作品等，通過錄像設(shè)備或者其他設(shè)備來引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)秀藝術(shù)作品。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中又是很難發(fā)現(xiàn)自己的問題，這時(shí)就可以利用科技把自己錄下來，把動(dòng)作放大把缺點(diǎn)放大放慢讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的問題。如虛擬舞蹈室、舞蹈模擬、動(dòng)作捕捉技術(shù)、智能評(píng)估系統(tǒng)、多媒體教學(xué)資源等都是融入數(shù)字科技的線上舞蹈。

虛擬舞蹈室就是利用虛擬的現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)建出來的線上教學(xué)環(huán)境，通過虛擬的現(xiàn)實(shí)設(shè)備學(xué)生進(jìn)入虛擬舞蹈室進(jìn)行舞蹈練習(xí)，這種環(huán)境不僅可以模擬真實(shí)的舞蹈室場(chǎng)景，還可以提供多種舞蹈背景和音樂選擇，增加學(xué)習(xí)的趣味性。3D舞蹈模擬技術(shù)利用3D建模和動(dòng)畫技術(shù)，將舞蹈動(dòng)作以三維形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以通過觀看3D舞蹈模擬視頻，更直觀地了解舞蹈動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)。三全育人視域下這種技術(shù)可以幫助學(xué)生更好地理解舞蹈的空間感和節(jié)奏感。

5.結(jié)語

三全育人視域下高校舞蹈的加強(qiáng)體態(tài)語教學(xué)模式，體態(tài)語作為非語言的輔助手段在舞蹈教學(xué)溝通交流中發(fā)揮著重要作用。體態(tài)語是一門無聲卻有形的藝術(shù)，依靠教師教學(xué)中自覺巧妙的使用身體動(dòng)作語言進(jìn)行信息的輸出，同時(shí)又能根據(jù)學(xué)生在教學(xué)中的情況做出體態(tài)語的反饋，用以妥善處理學(xué)生在教學(xué)中存在的問題，使學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，以此來提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。

文章來源：  《尚舞》   http://xwlcp.cn/w/wy/26862.html