大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的跨文化因素輸入

摘要：語言是文化的載體。大學(xué)英語閱讀教學(xué)中跨文化因素的輸入對于培養(yǎng)學(xué)生深入了解西方文化的洞察力和敏銳性，提高閱讀理解能力具有不可或缺的作用。本文即對此問題進(jìn)行意義及策略的分析解讀。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)、跨文化因素

一、引言

閱讀是一種認(rèn)知活動，是通過文字、圖像等信息符號了解不同地域不同個體語言思維

習(xí)慣、文化的有效手段。對于閱讀理論的研究，諸如其心理過程、讀者角色定位、背景及語言知識的關(guān)系等問題，國內(nèi)外的專家學(xué)者也很早就給予了極大的關(guān)注。具體到大學(xué)英語教學(xué)過程中，閱讀更是幫助學(xué)生體味中西方文化思維差異，從而更深刻地理解不同文化之精髓，完善自身思維習(xí)慣方式的重要環(huán)節(jié)，是英語應(yīng)用技能培養(yǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）中就明確規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”。而縱觀國內(nèi)外各種語言能力測試，如我國的高考、大學(xué)英語四六級考試、英語專業(yè)四八級考試、雅思、托?？荚嚨?，閱讀理解部分都占有最大的比例。由此可見，如何提高學(xué)生的英語閱讀能力是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容和主要任務(wù)之一。

二、大學(xué)英語閱讀跨文化教學(xué)現(xiàn)狀

    1．閱讀材料的選擇現(xiàn)狀

    閱讀教學(xué)離不開教材，即印刷文字。我國傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)多偏重于語文教學(xué)模式，認(rèn)為對篇章的理解主要取決于詞匯的理解，詞匯知識不通也就無法完成理解篇章的目的，忽略了不同語言之間的跨文化因素的輸入，因而在閱讀教材的選擇上各高校更為看重教材所包含的詞匯、語法等語言知識的講解內(nèi)容，這就不免使大學(xué)英語閱讀教學(xué)淪為了僅為擴(kuò)大學(xué)生詞匯量和復(fù)習(xí)語法知識的工具，或是單純追求考試獲取高分的閱讀機(jī)器。即使現(xiàn)在大學(xué)英語改革越來越意識到了文化因素在語言學(xué)習(xí)中所起的重大作用，我們的教材所涉及的跨文化知識也多拘泥于特定的歷史時期、特定的文化背景、特殊的人物性格等，不能更好的開闊學(xué)生的視野，和學(xué)生的專業(yè)或社會現(xiàn)實相契合，使他們的社會文化能力無法達(dá)到跨文化交流的目的，不能真正幫助學(xué)生提高閱讀理解水平。

    2．閱讀教學(xué)過程現(xiàn)狀

    語言的學(xué)習(xí)是一個基于理解終于表達(dá)的過程，大學(xué)英語閱讀教學(xué)的重點在于前一個步驟。但是縱覽我國多年以來的英語教學(xué)模式與經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)在各大高校中英語閱讀教學(xué)普遍存在的問題，即在教學(xué)過程中，教師也會安排大部分的課堂時間來進(jìn)行詞匯、語法的講解或是課文句義的理解，這樣就忽視了詞匯所伴隨的廣泛的文化涵義，也不助于學(xué)生理解文章所蘊(yùn)含的深厚的文化背景和作者的思想感情。如此一來，不止教學(xué)模式單一枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏，而且學(xué)生常常遇到的問題就是大腦里裝滿了大量的單詞語法知識和閱讀技巧，面對文章時能夠理解每個單詞的意思，但是字斟句酌卻仍然不知作者所云，長期下去，這種文化缺失的教學(xué)還會導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中跨文化意識淡漠，忽略語言文化背景和價值觀，難以完成跨文化交流的目標(biāo)，從而使大學(xué)英語閱讀教學(xué)背離其正確的軌道。

    三、如何加強(qiáng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的跨文化因素輸入

1．閱讀材料的選擇

大學(xué)英語閱讀教學(xué)材料選擇的出發(fā)點是要在提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上完成其

跨文化交流的需求。當(dāng)今世界是一個信息化大爆炸的時代，網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)的高速發(fā)展和普及為學(xué)生打開了通往世界的方便之門，也為學(xué)習(xí)材料的選擇提供了極為豐富的資源。因此，一方面，閱讀材料的選擇應(yīng)該盡可能地與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，比如一些西方學(xué)校生活、社會生活、人文風(fēng)俗習(xí)慣等，使學(xué)生可以通過對不同文化的對比更深刻地了解彼此的文化背景與淵源。還可以選擇一些有關(guān)世界政治、經(jīng)濟(jì)、體育等的新聞報道，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與動機(jī)，還能拓寬學(xué)生的視野，與時代同步。另一方面，無論是何種教材，針對不同閱讀對象對其難易程度的準(zhǔn)確把握是一個根本原則，體現(xiàn)在閱讀教材上，其詞匯、語法、句法等語言因素?zé)o疑成為許多教師進(jìn)行材料選擇的最顯性標(biāo)準(zhǔn)，甚至其難易程度會成為衡量閱讀能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，以跨文化交流為目的的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是閱讀材料的適度性，在這個過程中，它需要學(xué)生根據(jù)自身的文化素養(yǎng)、語言水平和相關(guān)閱讀材料中不同領(lǐng)域，不同國度的文化人群進(jìn)行交流，所以我們既不能單純以詞匯量、語法規(guī)則作為檢驗閱讀能力的試金石，使閱讀課變成背誦課，也不能在選材時只突出文化背景知識，將閱讀課變?yōu)闅v史課或是寫作課。

    2．教學(xué)過程中的跨文化輸入

詞匯是文化的表現(xiàn)形式之一，因此，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師除了進(jìn)行必要的詞匯用法、句法分析講解，更不能疏漏在一定文化背景下特定詞匯的深層涵義。教師可以運(yùn)用比較學(xué)習(xí)法，除了解釋其基本概念之外，可以導(dǎo)入適量的中國文化因素進(jìn)行比較說明，在學(xué)生本身熟悉中國文化的基礎(chǔ)上，深入淺出，求同存異，更好地理解中西文化的區(qū)別，有益于其跨文化交流水平的提高。其次，文學(xué)語言當(dāng)中飽含文化信息的代表之一就是典故的運(yùn)用。典故都是當(dāng)?shù)厣裨拏髡f、習(xí)俗風(fēng)貌、歷史事件的濃縮，因此，為了在有限的詞語中展現(xiàn)出更加豐富的文化內(nèi)涵，增加作品的表現(xiàn)力和情趣，無論中外文學(xué)作家，都喜歡用典故來為他們的文章增色。例如我國高校的英語教材《大學(xué)英語》，其課文全部選用的是英文原版材料，其中就引用了許多文學(xué)和《圣經(jīng)》當(dāng)中的習(xí)語和典故。對于它們的來歷出處、使用環(huán)境和局限以及所要傳達(dá)的思想，教師都需要進(jìn)行詳細(xì)地講解，幫助學(xué)生排除文化差異所造成的文化障礙，有效地提高閱讀理解效率。所以，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中采用典故引入法，不僅能加深和提高他們對英美語言本身的理解和運(yùn)用，也能夠拓寬他們的視野，擴(kuò)大知識面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，加深他們對英美文學(xué)藝術(shù)、歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、人情風(fēng)貌、傳統(tǒng)觀念和倫理道德的了解和認(rèn)識。再次，因為提高學(xué)生的閱讀理解能力是服務(wù)于跨文化交流的終極目標(biāo)的。在教學(xué)過程中，教師要堅持以學(xué)生為主體的原則，主要進(jìn)行閱讀方法的引導(dǎo)和閱讀效果的檢驗，突出語篇教學(xué)，使文化行為成為閱讀課程教學(xué)不可或缺的一部分。

參考文獻(xiàn)：

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